Vuelve otro “clásico” del sistema educativo: economizar en griego y latín

La Universidad de Valencia, una de las universidades de España con mayor número de matriculados en Filología Clásica, prescindirá el próximo curso de la especialidad de griego y latín del Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria, tras la decisión de la Comisión de Postgrado de suprimirla por motivos económicos.

Física y Química, Dibujo, Filosofía o Griego y Latín. Son algunas de las veinte especialidades que se ofertaban, hasta ahora, en la Universidad de Valencia, dentro del Máster Universitario en Profesor/a de Educación Secundaria. Pero de esta lista desaparecerá una de ellas: “Lenguas y Culturas Clásicas: Griego y Latín”, una especialidad que se suprime “por cuestiones económicas”, tal y como informó a los alumnos de Filología Clásica el profesor Lluís Pomer, docente del departamento de Filología Clásica de la Universidad de Valencia. Esta decisión deja en la estacada a todos los alumnos que están terminando esta carrera y que, para trabajar como profesores, han de culminar su formación con este máster, que sustituyó hace dos años al Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP).

La medida tomada por la Comisión de Postgrado de la Universidad se basa en motivos económicos y se apoya en la falta de demanda de la citada especialidad, pues el anterior curso solamente se matricularon cuatro alumnos, cuando el mínimo requerido para formar grupo es de quince personas. Sin embargo, los estudiantes de Filología Clásica critican que esta decisión se haya tomado antes del periodo de prematriculación, cuando este año “al menos 13 estudiantes tenemos previsto acabar la carrera en junio, y sin contar con posibles alumnos que se matriculen de otras universidades”, apuntan los afectados. Además, añaden que mantener esta especialidad no supone ningún coste adicional a la Universidad de Valencia porque el departamento de clásicas está dispuesto a impartir las asignaturas del máster con los recursos propios, sin requerir nuevo profesorado, e incluso ofreciéndose algunos de ellos a trabajar por encima de sus obligaciones docentes, es decir, a coste cero.

Como alternativa, la Universidad de Valencia les propone realizar la especialización de “Lengua Castellana y Literatura”, una solución que no convence a estos universitarios: “No se nos puede privar de especializarnos en lo que estamos estudiando durante cinco años. Nosotros lo que queremos es enseñar latín, por eso no tenemos por qué aprender una didáctica sobre una rama que no es la nuestra”, reivindica Andrés Montoya, alumno del quinto curso de Filología Clásica.

Una decisión contraria al Plan Bolonia

El Ministerio de Educación señala en www.queesbolonia.es, una web que difunde los objetivos del Plan Bolonia, que “las enseñanzas de Máster Universitario tienen como finalidad la preparación profesional avanzada, orientada a la especialización, académica, profesional y a la investigación”. Sin embargo, al prescindir de esta especialidad se entra en contradicción con la esencia del Proceso Bolonia, tal y como reivindican los estudiantes de Filología Clásica: “Si en el Plan Bolonia se prometía que la exclusividad radicaría en la especialización, exigimos que se mantenga nuestra especialidad. Porque, además, pagaremos como todos pero recibiendo una formación peor orientada a nuestro futuro profesional”, señala Iván Caballero, estudiante de Filología Clásica.

De hecho, la Comisión de coordinación académica del Máster universitario en profesor de educación secundaria, señala en la web de la Universidad de Valencia que “estas especialidades tienen características que las hacen muy diferentes unas de otras, por la diversidad de objetivos, estilos de trabajo, tradiciones académicas, etc. , lo cual conlleva una importante complejidad al identificar al posible profesorado del máster y valorar su adecuación”. Por todo ello, los estudiantes de esta filología no entienden que en la universidad con más estudiantes en lenguas clásicas se pretenda acabar con este máster: “Es una paradoja y una injusticia que nos tengamos que ir a otro sitio o hacer una especialidad que no es la nuestra. Esa no es manera de formar a los futuros profesores de la comunidad.“

"Si vol estudiar filologia clàssica per plaer, s’ho pagarà vostè”

http://latunicadeneso.wordpress.com/2011/03/11/si-vol-estudiar-filologia-classica-per-plaer-sho-pagara-voste-quina-por/

Os dejamos un artículo publicado en el blog Latunicadeneso sobre las palabras pronunciadas por conseller de Sanitat en Catalunya Boi Ruiz acerca de estudiar filología clásica.

Bienvenidos!!!

Después de un feliz y caluroso verano, los filólogos clásicos volvemos con más fuerza que nunca! Como estos últimos meses nuestro tema principal ha sido intentar "defender" esas asignaturas "clásicas" que han sido puestas en tela de juicio... finalmente decidimos tomárnoslo con humor...

Así que ahí va, como bienvenida para el inicio de curso, una viñeta de Quino. Esperamos que os guste!!! Y... feliz vuelta al cole!!!!

MEME de las optativas, clásicas en peligro

Es sabido que los memes son un recurso que utilizamos con frecuencia los blogueros para fomentar las relaciones personales en la red y que suelen ser por ello un divertimento sin más aspiración que conocer algo más a compañeros a quienes habitualmente sólo conocemos de manera virtual.

No es ese el caso de este meme. Por una vez vamos a ponernos serios porque la situación así lo requiere. Y es que en la Comunitat Valenciana el colectivo de profesores y profesoras de Clásicas estamos asistiendo a una nueva afrenta por parte de la Administración Educativa, quien intenta aprobar una Orden de Optativas que hace peligrar las materias que impartimos actualmente en el Bachillerato. No vamos a quedarnos de brazos cruzados, y por ello, y a fin de intentar defender que Fundamentos Léxicos y Referentes Clásicos puedan seguir impartiéndose en Bachillerato, , te pido con este meme que colabores cumpliendo las siguientes reglas:

- Subir la imagen del meme e incluir la fuente.
- Subir las reglas.
- Descargar el documento que se acompaña con el meme y enviarlo a las direcciones de los sindicatos y representante de la Consellería que aparecen en él.
- Firmar en el libro de recogida de firmas abierto al efecto.
- Elegir a cuatro personas para que continúen el meme.
- Avisarles dejando un comentario en su blog.

BUROCRÁCIA Y MENTIRAS...

Nos dirigimos a vosotros con el propósito de haceros llegar la situación en la que nos encontramos los estudiantes de segundo curso de Filología Clásica de la Universidad de Valencia.

En el presente curso, que se inició el 22 de septiembre de 2008, nosotros, alumnos de citado año, nos vimos en la situación de tener un profesor asignado a la materia “Lengua Griega y su Literatura II”, pero al concedérsele a otro docente un periodo sabático, éste, nuestro profesor, prefirió ejercer su función en la plaza que había quedado vacante, cosa que es totalmente entendible y respetable como se nos exigió que fuera. Pero lo más sorprendente es que a día de hoy, 24 de febrero de 2009, seguimos sin docencia en la asignatura. ¿POR QUÉ?

Tras numerosos e interminables procesos de contratación llevados a cabo por el Departamento de Filología Clásica Griega, que en nuestra opinión no han hecho más que causar problemas (pérdida de prácticamente casi todas las horas lectivas y, en consecuencia, de conocimientos para cursos superiores), seguimos sin tener solución alguna.

En ocasiones, parece que en la aceptación unánime de las soluciones dadas se tengan en cuenta factores de carácter personal más que mirar por los alumnos, que a estas alturas hemos perdido un curso de griego y, a causa de ello, acarrearemos una deficiencia seria durante prácticamente toda la carrera; carrera en la que es imprescindible un constante trabajo sobre los textos y una figura docente, muy importante para comprender ciertos aspectos de la materia. Recordemos que en un futuro nosotros seremos profesores, quienes eduquen a las generaciones venideras y por ello necesitamos una buena formación.

El Departamento alega, y somos conscientes de ello, que ha estado y está realizando todo lo posible por encontrar una solución al problema, incluso ha solicitado a Rectorado una agilización de trámites que, sorprendentemente y dadas las circunstancias, ha sido denegada. Incomprensible resulta más aún la burocracia de la Universidad, que no ha hecho más que perjudicarnos; teniendo que llegar los documentos a un jefe de sección tras haber pasado por muchísimas manos, permaneciendo en cada una de ellas una media de dos días.

Existe una normativa, en nuestra opinión absurda y obsoleta, en la que no se permite iniciar una búsqueda de personal docente hasta que el curso quede inaugurado, aun sabiendo de antemano la concesión de año sabático ya mencionado y la incompatibilidad horaria que tienen los posibles candidatos para impartir clase en un turno de mañanas, ya que son profesores de secundaria y deben ejercer como tales para optar al puesto.

Lo inexplicable es que tanto uno, el departamento, como el otro, Rectorado, se hacen responsables recíprocamente y a esto se añade “el lavado de manos” por parte de este último muy frecuente últimamente.

A las habituales y frecuentes quejas de los alumnos por su evidente insatisfacción a causa de la tardanza en arreglar el problema, se responde una y otra vez con las frases: “Nosotros no tenemos la culpa” y “La semana que viene, a más tardar, ya tendréis profesor”.

Hay que reconocer, que hay un profesor que SÍ se ha preocupado por nuestra formación, preocupación que no le conlleva beneficio alguno, más bien, un doble trabajo que desde aquí queremos agradecerle.

Así pues, nos hacemos únicos responsables del problema al escribir esta carta, para ver si de este modo, llega a ser cierto que “la semana que viene, a más tardar, ya tendremos profesor”.

Esperando que se nos permita ser escuchados,


Los Alumnos Olvidados de Segundo de Filología Clásica

"¿Por qué Rajoy o Zapatero nunca citan a Cicerón?"

Aquí os dejo un interesante ensayo de Luis Antonio de Villena que se publicó en El País digital.¿Qué opináis?






"El objetivo es suplir en lo posible la pérdida del estudio de los clásicos, incentivar la investigación de ese mundo, que es la base de toda la cultura occidental", explica el escritor, convencido de que sin esos clásicos "seríamos muy otra cosa de lo que somos. Ya de colegial, De Villena se interesaba por la Antigüedad, y ahora destaca la "genuina modernidad y ancho humanismo" de esos grecorromanos, cuya "gran pluralidad moral" recalca, que nos ayudaría a construir "un futuro más hedonista y feliz".

Época de libertad moral

"Entonces, quien quería suicidarse hasta recibía ayuda, y el caso más conocido es el de Séneca. La eutanasia, la libertad sexual, la libertad de religiones y de opciones funcionaron muy bien en la Antigüedad clásica, y es bueno saberlo", sostiene. Precisa que, si "en política no había libertad, porque sobre todo en Roma mandaba el Emperador, en moral sí la había, con muchas religiones hasta que irrumpió el cristianismo, rama herética del judaísmo que derivó en el ataque a los paganos, los otros, hasta la idea de unir Estado y religión".

De Villena cree que "se conocen poco los casos de mártires paganos", como cuando en la Alejandría del siglo IV d. C. un obispo muy bruto lanzó a la calle a una masa de cristianos, que mataron a la filósofa Hipatia sólo porque enseñaba neoplatonismo y matemáticas". Recuerda la "saña especial" de los cristianos contra Epicuro, porque enseñaba placer, "pero lo entendieron mal, porque él hablaba de una forma de vida, del placer como sentimiento oculto de la vida". "Solo vieron placer sexual a secas y se pusieron como energúmenos", explica de Villena, que reclama "el alma" de Platón.

Que los políticos lean a los griegos

En su opinión, "los modernos son los que mejor debieran conocer a los clásicos", y por eso le inquieta "la incultura de los políticos", a los que culpa del "gravísimo atraso" que sufre España en el terreno cultural. "Esperanza Aguirre está contentísima porque aprendió inglés y cree que con eso puede ir por el mundo como una viajera", recrimina guasón a la presidenta de la Comunidad de Madrid, entre otros gobernantes, a los que aconseja buscar fundamento en la Antigüedad y orientarse "leyendo a los griegos".

En su diccionario abundan los escritores, pero hay filósofos, historiadores, militares, políticos, poetas y dramaturgos, hasta más de medio centenar de nombres, desde el emperador Adriano, nacido el año 76 de nuestra era, hasta el poeta Virgilio, cuya llegada al mundo se sitúa en el año 70 a.C., aunque su lectura no requiere ni ése ni otro orden. El libro incluye otras entradas temáticas como "Biblioteca de Alejandría", "Biógrafos e Historiadores latinos", "Grafitos pompeyanos", "Mimos y pantomimas" y hasta un apartado sobre "Homosexualidad griega".

"Es curioso que los griegos antiguos consideraron la pederastia como una institución típicamente helénica", escribe, y recuerda que Herodoto en Los nueve libros de la Historia declaró que los persas copiaron a los griegos "las relaciones amorosas con muchachos". De Villena no duda de qué personajes se traería a la situación actual: a Platón y a Cicerón. "Los dos eran grandes escritores y pensadores y sería interesante verlos reaccionar, con sus distintas perspectivas, ante nuestro complicado y empobrecido mundo contemporneo".

Porque la multiplicación de conocimientos, "el que uno invente el ordenador y el resto lo use sin saber cómo funciona", ha derivado -señala- en "una minoría cultural muy alta y una inmensa mayoría cada vez más inculta". "Un problema que va unido a la libertad -recalca-, a la capacidad de protestar, de rebelarse o hacer oposición, porque sin generar ideas, sin saberlas argumentar, defender, ni enriquecer, el resultado es estar sometido". "Y esto es lo que tenemos -concluye-, una democracia empobrecida en la que los ciudadanos no tienen capacidad de respuesta".

IN ILLO TEMPORE...

¿ Quién dijo que los latinos no contaban cuentos a sus niños a la luz de la vela para que estos se reunieran con Morfeo? Aquí tenemos un ejemplo de nuestra querida Caperucita Roja en Lingua Latina.

Τα Άλογα του Aχιλλέως

Τον Πάτροκλο σαν είδαν σκοτωμένο,
που ήταν τόσο ανδρείος, και δυνατός, και νέος,
άρχισαν τ’ άλογα να κλαίνε του Aχιλλέως·
η φύσις των η αθάνατη αγανακτούσε
για του θανάτου αυτό το έργον που θωρούσε.
Τίναζαν τα κεφάλια των και τες μακρυές χαίτες κουνούσαν,
την γη χτυπούσαν με τα πόδια, και θρηνούσαν
τον Πάτροκλο που ενοιώθανε άψυχο — αφανισμένο —
μια σάρκα τώρα ποταπή — το πνεύμα του χαμένο —
ανυπεράσπιστο — χωρίς πνοή —
εις το μεγάλο Τίποτε επιστραμένο απ’ την ζωή.

Τα δάκρυα είδε ο Ζευς των αθανάτων
αλόγων και λυπήθη. «Στου Πηλέως τον γάμο»
είπε «δεν έπρεπ’ έτσι άσκεπτα να κάμω·
καλλίτερα να μην σας δίναμε, άλογά μου
δυστυχισμένα! Τι γυρεύατ’ εκεί χάμου
στην άθλια ανθρωπότητα πούναι το παίγνιον της μοίρας.
Σεις που ουδέ ο θάνατος φυλάγει, ουδέ το γήρας
πρόσκαιρες συμφορές σας τυραννούν. Στα βάσανά των
σας έμπλεξαν οι άνθρωποι.»— Όμως τα δάκρυά των
για του θανάτου την παντοτινή
την συμφοράν εχύνανε τα δυο τα ζώα τα ευγενή.

Καβαφη

No va gens malament dedicar-se plenament al plaer de la lectura de quant en quant. Així que ahí va un poema de Kavafis, un poeta grec contemporani de qui podeu trobar molta informació a la web. Moltes, moltes gràcies Andrea!


Els corsers d'Aquil·les

Quan veieren Patrocle mort,
ell que era tan valerós, tan fort i jove,
els corsers d'Aquil·les arrencaren el plor.
La seva natura immortal els feia revoltar
contra aquesta feta de la mort que contemplaven.
Movien els caps i agitaven les llargues crineres,
picaven a terra amb els cascs i ploraven
Patrocle, en veure'l sense ànima, acabat,
ara una carn abjecta, l'alè ben perdut,
mancat de defenses, sense respir,
retornat de la vida al gran No-Res.

Va veure Zeus les llàgrimes dels immortals
corsers i se'n dolgué. "A les noces de Peleu",
va dir, "no convenia que jo fes la meva sense reflexió.
Més hauria valgut de no regalar-vos, infortunats corsers!
Què cercàveu allà baix enmig dels miserables
mortals, joguines del destí?
A vosaltres que no us preocupa la mort, ni la vellesa,
tristes desventures us capfiquen. En llurs turments
us hi han mesclat els homes". Però davant la dissort
immutable de la mort deixaven caure les llàgrimes
els dos corsers ben nascuts.

(Trad. Alexis Eudald Solà)

LA SOCIEDAD ESPAÑOLA DE ESTUDIOS CLÁSICOS HABLA

Ya hemos visto lo que opinan los alumnos acerca de Bolonia , pero ¿ Qué opinan nuestros mayores de Filología clásica al respecto?

Aquí podéis leerlo:

http://www.um.es/seec/archivos/noticias/Informe%20Bolonia.pdf

CLÁSICAS DICE NO A BOLONIA

Seguramente hoy día ya todos estaréis informados acerca del plan nuevo educativo que se pretende insertar en nuestras universidades. A lo largo de los días se irá informando , para aquellos que aun no esten enterados, acerca de este nuevo plan en el blog ; pero antes que nada y a modo de prefacio, el manifiesto que los estudiantes de la universidad de Valencia han creado con respecto a este plan:

Manifiesto conjunto

Las asambleas de estudiantes de la Universitat de València abajo firmantes, reunidas a 23 de octubre de 2008, sostenemos que no es la construcción de un Espacio Europeo de Educación Superior común el objetivo prioritario que las actuales reformas (Plan de Bolonia) han perseguido, así como tampoco solucionar los graves problemas de nuestra universidad. Basamos esta convicción en el hecho de que las reformas se han orientando según la guía de qué demanda el mercado y no sobre la base de un detenido análisis de cuáles son las deficiencias que nuestra universidad presenta. Rechazamos, además, que las reformas se impongan sin contar con la opinión de profesores, investigadores y estudiantes. Y en consecuencia exigimos: 1) La paralización total de la implantación de la reforma educativa y la celebración de un referéndum vinculante que interpele a la comunidad universitaria a posicionarse respecto del Plan de Bolonia, cuyo resultado debe defender el rector de la Universitat de València como posición institucional.2) Que se defienda y promocione un criterio epistemológico y académico a la hora de elaborar los currículos correspondientes en oposición a criterios mercantilistas. Nos oponemos a la reducción y compresión de contenidos específicos a cuatro años y a la implantación de un postgrado especializador de mayor precio que trate de solucionar las carencias formativas derivadas. Queremos especialmente manifestar nuestra oposición a que se oriente toda la actividad universitaria sobre el principio de "atender a las demandas del mercado". Debemos recordar que la principal obligación de la actividad universitaria es atender a las exigencias teóricas de las disciplinas.3) La disolución de la ANECA, organismo creado para regular las titulaciones en función de criterios de utilidad y funcionalidad económicas. Subordinar la calidad de los contenidos a la exigencia previa de atender a demandas empresariales nos parece un grave atentado contra la actividad académica, por lo que reclamamos la total autonomía universitaria a la hora de dilucidar la validez de las titulaciones.4) Respecto a la financiación, el mantenimiento y aumento de las becas tradicionales a fondo perdido y rechazamos que el modelo de beca-préstamo se convierta en prioritario. Mantenemos, además, que la oferta por parte de ciertas entidades bancarias de este modelo de préstamos no debe en ningún momento interferir en la gestión universitaria ni influir en la elaboración de contenidos docentes. Demandamos, pues, un modelo de financiación totalmente público que abandone la actual tendencia hacia un modelo mixto.5) La eliminación del Máster de Formación del Profesorado, un postgrado que habilitará para la docencia en educación secundaria y que sustituirá al actual CAP, por dos motivos: por un lado, el sistema de grados y postgrados resultará elitista (precios elevados y plazas limitadas) y por otro, este máster impedirá al futuro docente profundizar en contenidos específicos de su disciplina. La obligatoriedad de este máster, conforme se ha propuesto, supondrá un notable deterioro en el nivel formativo que cabe esperar de nuestros profesores de secundaria y bachillerato.6) Que se respete el derecho de la comunidad universitaria (estudiantes, profesores y P.A.S) a participar en cualquier proceso de reforma educativa y en sus implantaciones concretas.7) Que no se imponga la figura del estudiante a tiempo completo (de 36 a 40 horas semanales), que dificulta la compatibilidad de trabajo y estudios para todo aquél que desee combinarlos. Exigimos, además, que se aporten soluciones satisfactorias al alumno que tenga que combinar sus estudios con la vida laboral.8) Que en cualquier proceso de reforma educativa se respete la heterogeneidad cultural.Por todo lo dicho y en consecuencia, expresamos nuestro rechazo ante el llamado ‘Plan de Bolonia’ y la forma en que se está llevando a cabo su implantación. Siendo conscientes de que lo que está en juego con la presente reforma es el futuro de la educación superior en el seno de la sociedad y por ende el futuro de la sociedad misma, firmamos el presente manifiesto para mostrar nuestra protesta y disensión las siguientes asambleas:

Asamblea de Estudiantes de la Facultad de Filología, Traducción y ComunicaciónAsamblea de Estudiantes de Filosofía de ValenciaAsamblea de Estudiantes de Geografía e HistoriaAsamblea de Estudiantes de EducaciónAsamblea de Estudiantes del Campus de TarongersAsamblea Contra Bolonia

POMPEYA ÚLTIMA PARTE

POMPEYA 5ª PARTE

POMPEYA 4ª PARTE

POMPEYA 3ª PARTE

POMPEYA 2ª PARTE

POMPEYA, EL ÚLTIMO DÍA

Una ciudad poderosa

Una ciudad enterrada bajo la lava

Una ciudad llena de misterio


UNA CIUDAD MÍTICA

POMPEYA

Si no habéis tenido la oportunidad de ver el documental y recreación del último día de Pompeya, ahora es el momento. Aquí va la primera parte.

EL LATÍN: RAÍZ DE NUESTRA CULTURA

A priori se puede predecir cual es el tema que voy a defender en estas breves líneas. Sí amigos. No estáis equivocados, es el desprecio (sí, llamémoslo así) al latín, esa lengua que muchos de vosotros, los lectores de este artículo, veis como algo inservible y “pasado de moda”. Otros dirán que las ciencias son el futuro y que ayudarán al progreso. No lo niego, es verdad. Pero yo creo que lo primero en esta vida es ser “humanos”, no sé si me entendéis.Vale que ahora no se use para comprar el periódico, vale que no se use para “ligar”, vale que no se use para chatear, vale…, vale…, (Bis), y un millón de “vales”. Pero, eso sí, nadie puede negar que nosotros no seamos los frutos de un gran árbol llamado “el latín”.Esos “frutos” hoy en día pueden hablar un castellano (o lo que es lo mismo, un latín vulgar muy mal hablado) medianamente aceptable y, desgraciadamente, siguen sin aceptar que ventajas tiene estudiar latín. Muchos de estos frutos necesitarán de su currículum vitae para poder trabajar. Pero, claro, ¿y lo inútil que es aprenderse los números romanos? Sí, los números romanos, esos con los que ponemos los siglos, los capítulos de obras literarias, nombres de reyes… Otros tantos ad absurdum ni se plantean que el noventa y tanto por ciento de las palabras que pronuncian durante el día provienen del latín; y, por supuesto, ¿quién se habrá parado a pensar de dónde viene las siglas “P.D.” del final de las cartas? (Partiendo, claro está, de que alguien haya escrito dicha carta). Adivinadlo.

Tal vez el latín sea un poco dificultoso a la hora de memorizar, no lo niego. Pero, ¿qué asignatura realmente no lo es? ¿Es esa la causa de cortar por lo sano? Además, distintos expertos afirman que el latín ayuda a aprender mejor la lengua materna, en este caso, el castellano. A fortiori el latín debería estudiarse más años y no ser el motivo para poner la cara larga al profesor de latín nada más lo ves aparecer por la puerta del aula. Por si fuera poco, el informe Pisa desvela que en Finlandia se obtienen los mejores resultados académicos de toda Europa y, como ya sabéis, el idioma que se habla hoy en día en Finlandia no es una lengua románica, es decir, que no procede del latín y, pese a ello, los finlandeses tienen la opción de estudiar como segunda lengua el latín, entre inglés, francés, español, etc. desde los siete años, cuando en nuestro país se prohíbe el estudio de esta lengua antes de los dieciséis años ¿curioso? Pero, claro, ¿para qué sirve el latín?

No cabe duda de que el latín está siendo exterminado (sí, así como suena); si el árbol, ya bastante corroído, es cortado, no sólo acabaremos matando la raíz de nuestra cultura, sino que también acabaremos con los áureos frutos de éste y estaremos penados a vivir en nuestra propia ignorancia para siempre. En fin, alea iacta est.

Atlas

MITOS, RITOS, SITIOS

XXII JORNADAS DE LA DELEGACIÓN DE VALENCIA Y CASTELLÓN DE LA S.E.E.C.

La delegación de Valencia y Castellón de la S.E.E.C celebra del 23 al 25 de Octubre de 2008 en el Salón de Grados de la Facultad de Filosofía las XII Jornadas tituladas "MITOS, RITOS, SITIOS". Para más información sobre créditos, formulario y programa consultad este link:


http://www.uv.es/seecvalc/

I açò, serveix d'alguna cosa???

Ay… la eterna pregunta, el gran interrogant. Quantes voltes, estimats filòlegs, us heu hagut de parar a pensar per respondre la qüestió del milió.

Per a què serveix la filologia clàssica? Els més educats et pregunten quina és la funcionalitat d’estudiar grec o llatí... els menys... acurats, senzillament aboquen allò de “però no són llengües mortes?”. I clar, t’has de parar, respirar fons... i explicar-ho.

Doncs serveix per entendre millor la nostra cultura, serveix com a eina per als historiadors, per desxifrar troballes arqueològiques, per entendre la literatura... En fi. Com que açò és un blog i no un calaix de monòlegs, us convidem a que ens expliqueu per què estudieu clàssiques, per què serveixen el grec i el llatí clàssics...

Opineu, expresseu-se... participeu!!!

ANTíGONA a València

CARME TEATRE presenta ANTIGONA 18100-7

Se representará del 23 al 26 octubre
jueves y viernes 20.30h- sábado 22.30h – domingo 21h.

Información sobre la obra

ANTIGONA 18100-7 de Aurelio Delgado sobre el texto de Sófocles
CIA. CARME TEATRE (Valencia)
Intérpretes Merce Tienda, Paula Miralles, Domingo Chinchilla y Ricardo López Ivars
Espacio escénico y Dirección Aurelio Delgado

Una mujer vigilada, como cualquiera de nosotros. Una mujer en medio del tráfico, las noticias de la televisión, la publicidad. Una mujer que sabe lo que han dicho en las cortes, lo que aconseja la megafonía de los centros comerciales, lo que sugiere la comodidad, el orden y el sentido común. Una mujer diciendo adiós, una mujer que sabe que va a morir...